CRONOGRAMA DE CLASES
FECHA CONTENIDO / ACTIVIDAD
20/8 Clase Introducción
27/8 Neurociencia del aprendizaje
3/9 Seguridad Psicológica
10/9 Modelos mentales
17/9 Marcos teóricos
24/9 Comunicación Avanzada
1/10 Gestión Emocional
8/10 ACTIVIDAD OFFLINE: Práctico de Sábado
10/10 PRÁCTICO PRESENCIAL ( se realiza en IDHS - Marcelo T de Alvear 1422 (CABA) ) de 08 a 17h.-
15/10 Debriefing en Contextos Específicos
22/10 CRM y Factores Humanos en debriefing
29/10 Laboratorio de Video Análisis
5/11 Evaluación y Meta-Debriefing
12/11 Repaso de trabajo final y dudas
14/11 PRÁCTICO PRESENCIAL ( se realiza en IDHS - Marcelo T de Alvear 1422 (CABA) ) de 08 a 17h.-
PRÁCTICOS Y ACTIVIDADES DESTACADAS
08/10 — ACTIVIDAD OFFLINE
Práctico de Sábado
10/10 — PRÁCTICO PRESENCIAL ( se realiza en IDHS - Marcelo T de Alvear 1422 (CABA) ) de 08 a 17h.-
14/11 — PRÁCTICO PRESENCIAL ( se realiza en IDHS - Marcelo T de Alvear 1422 (CABA) ) de 08 a 17h.-
Estructura del documento académico Fundamentación Fundamentación para la Creación de la Diplomatura Debriefing Clinico y Facilitación.
1.
Introducción: El Corazón de la Simulación En el panorama educativo actual de las ciencias de la salud, la simulación clínica se ha consolidado como una metodología indispensable.
Sin embargo, existe un consenso global, respaldado por la evidencia científica, que sostiene que "la simulación es solo la excusa para el debriefing".
Si bien la tecnología permite recrear escenarios clínicos con gran realismo, el aprendizaje profundo y la transferencia al puesto de trabajo no ocurren durante la acción simulada, sino durante el análisis reflexivo posterior.
Por ello, la creación de una Diplomatura en Debriefing Clínico y Facilitación surge como una respuesta a la necesidad crítica de formar docentes expertos, capaces de transformar una experiencia vivencial en conocimiento perdurable.
2.
Definición y Alcance: Más allá de la Retroalimentación El debriefing no es una simple charla informal o una corrección de errores.
Se define como una conversación facilitada, rigurosa y estructurada, diseñada para explorar y analizar las acciones, pensamientos y emociones que surgen durante la práctica clínica.
Elementos clave de esta disciplina: • De Instructor a Facilitador: Se abandona el rol del docente que "transmite verdades" para adoptar el rol de facilitador que indaga en los modelos mentales de los alumnos.
• Seguridad Psicológica: Basados en los trabajos de Amy Edmondson, entendemos que el aprendizaje solo es posible en un entorno donde el profesional siente que puede tomar riesgos interpersonales y cometer errores sin temor a la humillación o al castigo.
• Metacognición: El objetivo final no es solo corregir la conducta técnica, sino desarrollar la capacidad del estudiante de pensar sobre su propio pensamiento (aprender a aprender).
3.
El Cambio de Paradigma: Del Juicio a la Curiosidad Esta diplomatura propone abandonar modelos pedagógicos obsoletos para abrazar el Debriefing con Buen Juicio (Rudolph, Simon, Raemer).
2 • Antiguo Paradigma (Feedback Unidireccional): Tradicionalmente, el docente señalaba el error y dictaba la solución ("Hiciste esto mal, la próxima hazlo así").
Esto genera defensividad y aprendizaje superficial.
• Nuevo Paradigma (Indagación Reflexiva): El facilitador experto asume una postura de curiosidad genuina.
Busca entender por qué el alumno actuó como actuó.
Se pasa de corregir la acción a comprender el marco mental que impulsó dicha acción.
• Gestión de Factores Humanos: Se integra el análisis de habilidades no técnicas (CRM: Liderazgo, Comunicación, Trabajo en Equipo), reconociendo que la mayoría de los eventos adversos en salud no son fallos de conocimiento, sino de dinámica de equipo.
4.
Problemática y Necesidad A medida que las instituciones de salud y universidades adquieren simuladores de alta tecnología, surge una brecha preocupante: tenemos la tecnología ("hardware"), pero falta el capital humano capacitado ("software").
• Riesgo de iatrogenia educativa: Un debriefing mal conducido puede generar trauma, vergüenza y rechazo hacia la simulación.
Es imperativo profesionalizar el rol del facilitador para garantizar la seguridad emocional de los estudiantes.
• Complejidad de la Facilitación: Gestionar las emociones intensas (llanto, frustración, conflicto) y la dinámica de grupos interdisciplinarios requiere un entrenamiento específico avanzado que no se cubre en los cursos introductorios de simulación.
5.
Articulación con la Misión de las Ciencias de la Salud Esta propuesta se alinea profundamente con los valores de las Ciencias de la Salud: • Humanismo en Salud: El debriefing es, en esencia, una práctica humanística.
Enseña a los profesionales a comunicarse con empatía, a escuchar activamente y a suspender el juicio, habilidades transferibles directamente al trato con el paciente.
• Innovación Educativa: La diplomatura posicionará al Diplomando a la vanguardia de la educación médica, adoptando metodologías activas centradas en el estudiante y basadas en la neurociencia del aprendizaje.
• Excelencia y Pensamiento Crítico: Al formar facilitadores expertos, nos aseguramos de mantener un estándar de calidad educativa superior, promoviendo el pensamiento crítico y la práctica reflexiva en toda su comunidad académica.
6.
Conclusión La Diplomatura en Debriefing Clínico y Facilitación no es solo un curso sobre una técnica docente; es un programa de transformación profesional.
Al dotar a los educadores de herramientas para gestionar el aprendizaje reflexivo y los factores humanos, estamos impactando directamente en la seguridad del paciente y en la calidad de los futuros profesionales de la salud.
3.2 Objetivos generales • Alcanzar un nivel de maestría en la conducción de sesiones de debriefing bajo diversos modelos teóricos.
• Desarrollar competencias avanzadas para la gestión de situaciones difíciles, conflictos y bloqueo emocional en los participantes.
3 • Capacitarse en la evaluación y coaching de otros instructores (Meta-debriefing).
3.3 Objetivos específicos por módulo Módulo 1: Neurociencia del Aprendizaje y Seguridad Psicológica • Explicar los mecanismos neurobiológicos que ocurren durante una situación de crisis simulada (Secuestro Amigdalar).
• Diferenciar entre estrés positivo (eustrés) y distrés, y su impacto en la memoria y el aprendizaje.
• Analizar la Teoría de la Carga Cognitiva para diseñar escenarios que no saturen la memoria de trabajo.
• Implementar estrategias concretas para establecer y mantener la Seguridad Psicológica antes, durante y después de la simulación.
Módulo 2: Modelos y Marcos Teóricos • Diferenciar entre los distintos estilos de debriefing (Juicio, No Juicio y Buen Juicio).
• Estructurar una sesión utilizando modelos secuenciales validados como GAS y PEARLS.
• Identificar los "Modelos Mentales" (Marcos) que impulsan las acciones de los alumnos.
• Formular preguntas utilizando la técnica de Indagación con Afirmación (Advocacy-Inquiry) para cerrar la brecha de desempeño.
Módulo 3: Comunicación Avanzada y Gestión Emocional • Interpretar el lenguaje no verbal y las microexpresiones de los estudiantes para detectar disonancia cognitiva o malestar oculto.
• Utilizar el silencio (Wait-Time) como una herramienta pedagógica deliberada para profundizar la reflexión.
• Gestionar situaciones difíciles: desactivar la defensividad, acoger el llanto sin detener el aprendizaje y movilizar a los estudiantes apáticos.
• Autoregular sus propias emociones (contratransferencia) cuando un escenario sale mal o un estudiante es hostil.
Módulo 4: Debriefing en Contextos Específicos • Gestionar la dinámica de poder y jerarquía en grupos interdisciplinarios (médicos, enfermeros, técnicos) para asegurar que todas las voces sean escuchadas.
• Ejecutar debriefings "In-Situ" (en el lugar de trabajo) adaptando la duración y el enfoque para no interrumpir la operatividad del servicio.
• Diferenciar entre Hot Debriefing (inmediato/clínico) y Cold Debriefing (reflexivo/posterior).
• Facilitar sesiones virtuales (Telesimulación), utilizando herramientas digitales para superar la barrera de la distancia y la "fatiga de Zoom".
Módulo 5: CRM y Factores Humanos en el Debriefing • Definir los principios clave del Crisis Resource Management (CRM) y su origen en la aviación y la industria de alto riesgo.
• Utilizar taxonomías validadas (como ANTS, NOTECHS o Ottawa GRS) para observar y calificar el desempeño de un equipo.
• Identificar sesgos cognitivos comunes en la toma de decisiones clínicas (cierre prematuro, sesgo de confirmación, obediencia a la autoridad).
• Conducir debriefings enfocados exclusivamente en factores humanos, utilizando un vocabulario técnico preciso para describir conductas blandas.
Módulo 6: Laboratorio de Video-Análisis • Utilizar el video-asistido (VAD) durante un debriefing de manera estratégica, seleccionando clips precisos sin interrumpir el flujo reflexivo.
• Codificar conductas (Coding) en tiempo real, registrando marcas de tiempo (timestamps) de eventos críticos clínicos y de factores humanos.
4 • Realizar un auto-análisis (Meta-análisis) de su propia práctica, transcribiendo y evaluando sus patrones de preguntas y lenguaje no verbal.
• Aplicar instrumentos de validación (como DASH u OSAD) para puntuar objetivamente grabaciones de otros instructores.
Módulo 7: Evaluación y Meta-Debriefing • Diferenciar claramente entre evaluar el desempeño clínico del alumno y evaluar la competencia pedagógica del instructor.
• Utilizar instrumentos validados (como DASH y OSAD) para objetivar la calidad de una sesión de debriefing.
• Conducir sesiones de Meta-Debriefing (feedback a pares), aplicando el modelo de "Buen Juicio" para ayudar a otros instructores a mejorar sin generar defensividad.
• Establecer estrategias de calibración docente para asegurar que todos los instructores de un centro evalúen con los mismos criterios.
Módulo 8: Trabajo Final de Integración • Integrar todos los conocimientos del curso (CRM, Seguridad Psicológica, Advocacy-Inquiry) en sesiones reales.
• Demostrar capacidad de autocrítica y práctica reflexiva mediante el análisis de su propio desempeño.
• Defender sus decisiones pedagógicas ante un tribunal de expertos.
3.4 Contenidos por módulo Modulo 1: Neurociencia del Aprendizaje y Seguridad Psicológica • Bloque 1: • Bases neurobiológicas del aprendizaje bajo estrés: la amígdala vs.
el córtex prefrontal.
• Bloque 2: • Teoría de la Carga Cognitiva y su impacto en la reflexión.
• Bloque 3: • Construcción avanzada de la Seguridad Psicológica y el "Contrato de Ficción”.
• Bloque 4 • El error médico desde la perspectiva de los Factores Humanos.
Actividad: Análisis de casos de ruptura de seguridad psicológica.
Módulo 2: Modelos y Marcos Teóricos Comparados • Bloque 1: • Deconstrucción de modelos: GAS (Gather, Analyze, Summarize), Plus/Delta, Diamond.
• Bloque 2: • Modelo PEARLS (Promoting Excellence and Reflective Learning in Simulation): Profundización en sus fases y scripts.
• Bloque 3: • Debriefing con Buen Juicio (Debriefing with Good Judgment): El marco de referencia de Rudolph, Simon y Raemer.
La indagación (advocacy-inquiry).
• Actividad: Talleres de redacción de frases de indagación y curiosidad genuina.
Módulo 3: Comunicación Avanzada y Gestión Emocional • Bloque 1: • Comunicación no verbal y lectura de microexpresiones en el grupo.
• Bloque 2: • Gestión del silencio como herramienta pedagógica.
• Bloque 3: • Manejo de "conversaciones difíciles": el estudiante defensivo, el estudiante que llora, el estudiante apático.
• Bloque 4: • Validación emocional y normalización de reacciones.
• Actividad: Role-play de situaciones conflictivas ("The difficult debriefing”).
5 Módulo 4: Debriefing en Contextos Específicos • Bloque 1: • Debriefing Interdisciplinario: Facilitar grupos con médicos, enfermeros y técnicos simultáneamente.
Jerarquías y poder.
• Bloque 2: • Debriefing In Situ: Realizar reflexiones rápidas (Hot Debriefing vs.
Cold Debriefing) en servicios de urgencia o terapia real.
• Bloque 3: • Debriefing Virtual: Estrategias para la telesimulación.
• Actividad: Simulación de debriefings en escenarios de alta presión temporal (ej.
10 minutos).
Módulo 5: CRM (Crisis Resource Management) y Factores Humanos • Bloque 1: • Origen del CRM: De la aviación (Tenerife 1977) a la medicina.
El modelo del Queso Suizo de Reason.
• Bloque 2: • Taxonomía de Habilidades No Técnicas: • Conciencia Situacional: Detección de errores de fijación y cierre prematuro.
• Toma de Decisiones: Modelos intuitivos vs.
analíticos.
• Comunicación Efectiva: Circuito cerrado (closed-loop), asertividad y el reto a la autoridad.
• Trabajo en Equipo y Liderazgo: Liderazgo distribuido vs.
autoritario.
• Bloque 3: • Herramientas de Observación: Uso del sistema ANTS (Anaesthetists’ Non-Technical Skills) y NOTECHS para observar escenarios.
• Bloque 4: • El Debriefing del CRM: • ¿Cómo preguntar sobre la jerarquía y el poder? • Estrategias para hablar de "quién tenía la razón" sin romper la seguridad psicológica.
• Análisis de videos de accidentes reales (Caso Elaine Bromiley) como disparador reflexivo.
• Actividad: Visualización de escenarios simulados donde médicamente todo es correcto, pero el caos comunicacional reina.
El alumno debe realizar el debriefing ignorando la parte clínica y enfocándose 100% en los factores humanos.
Módulo 6: Laboratorio de Video-Análisis • Bloque 1: • Uso de video como herramienta de soporte (cuándo mostrar el video y cuándo no).
• Bloque 2: • Codificación de conductas del instructor.
• Bloque 3: • Observación crítica de debriefings de expertos y novatos.
• Actividad: Los estudiantes deben grabar sus propias sesiones, transcribirlas y analizar sus propios patrones de habla y preguntas.
Módulo 7: Evaluación del Debriefing y Meta-Debriefing • Bloque 1: • ¿Quién evalúa al evaluador? El concepto de Meta-debriefing.
• Bloque 2: • Herramientas validadas: DASH (Debriefing Assessment for Simulation in Healthcare) y OSAD (Objective Structured Assessment of Debriefing).
• Bloque 3: • Feedback entre pares y calibración de instructores.
• Actividad: Calificar sesiones utilizando la escala DASH y proveer feedback constructivo a un par.
Módulo 8: Trabajo Final de Integración • Consigna: Presentación de un Portafolio de Facilitación.
6 • Incluye 3 videos de debriefings reales conducidos por el alumno.
• Autoevaluación crítica escrita de cada video.
• Plan de mejora continua.
3.5 Bibliografía Bibliografía Básica (Fundamental) 1.
Rudolph, J.
W., Raemer, D.
B., & Simon, R.
(2014).
Establishing a safe container for learning in simulation: the role of the presimulation briefing.
Simulation in Healthcare, 9(6), 339-349.
(Lectura obligatoria sobre el "Contrato de Ficción").
2.
Edmondson, A.
(1999).
Psychological Safety and Learning Behavior in Work Teams.
Administrative Science Quarterly, 44(2), 350–383.
(La base teórica de la seguridad psicológica traída del mundo empresarial).
3.
Fanning, R.
M., & Gaba, D.
M.
(2007).
The role of debriefing in simulation-based learning.
Simulation in Healthcare, 2(2), 115-125.
4.
Cheng, A., et al.
(2014).
Debriefing for technology-enhanced simulation: a systematic review and meta-analysis.
Medical Education, 48(7), 657-666.
5.
Rudolph, J.
W., Simon, R., Dufresne, R.
L., & Raemer, D.
B.
(2006).
There’s no such thing as “nonjudgmental” debriefing: a theory and method for debriefing with good judgment.
Simulation in Healthcare, 1(1), 49-55.
(El "paper" más importante del curso: Debriefing con Buen Juicio).
6.
Eppich, W., & Cheng, A.
(2015).
Promoting Excellence and Reflective Learning in Simulation (PEARLS): development and rationale for a blended debriefing script.
Simulation in Healthcare, 10(2), 106-115.
(Manual del modelo PEARLS).
7.
Maestre, J.
M., & Rudolph, J.
W.
(2015).
Teorías y estilos de debriefing: el método con buen juicio.
Revista Española de Educación Médica, 1, 9-12.
(La referencia clave en español).
8.
Kolbe, M., et al.
(2013).
TeamGAINS: a tool for structured debriefing for simulation-based team trainings.
BMJ Quality & Safety, 22(7), 541-553.
(Enfoque sistémico-constructivista para equipos).
9.
Sawyer, T., et al.
(2016).
More Than One Way to Debrief: A Critical Review of Healthcare Simulation Debriefing Methods.
Simulation in Healthcare, 11(3), 209-217.
10.
Brett-Fleegler, M., et al.
(2012).
A tool for the rigorous assessment of simulation debriefing (DASH).
Simulation in Healthcare, 7, 288.
(Herramienta DASH).
11.
Arora, S., et al.
(2012).
The Objective Structured Assessment of Debriefing (OSAD): Design and validation of an assessment tool for simulation debriefing.
Annals of Surgery, 256(6), 1084-1090.
12.
Cheng, A., et al.
(2015).
Faculty Development for Simulation Programs: Five Issues for the Future of Debriefing Training.
Simulation in Healthcare, 10(4), 217-222.
13.
Krogh, K., et al.
(2016).
Debriefing the debriefers: a qualitative study of a faculty development initiative.
Advances in Simulation, 1(1), 1-9.
Bibliografía Complementaria • INACSL Standards Committee.
(2021).
Healthcare Simulation Standards of Best Practice™ The Debriefing Process.
Clinical Simulation in Nursing.
(El estándar de oro internacional).
• Levine, A.
I., DeMaria, S., Schwartz, A.
D., & Sim, A.
J.
(Eds.).
(2013).
The Comprehensive Textbook of Healthcare Simulation.
Springer.
(Capítulos sobre Debriefing y Factores Humanos).
• Palaganas, J.
C., Maxworthy, J.
C., Epps, C.
A., & Mancini, M.
E.
(Eds.).
(2015).
Defining Excellence in Simulation Programs.
Society for Simulation in Healthcare.
• Dieckmann, P., & Rall, M.
Designing and conducting simulation-based training.
En: Patient Safety.
(Lectura avanzada sobre diseño centrado en el debriefing).
• Flin, R., O'Connor, P., & Crichton, M.
(2008).
Safety at the Sharp End: A Guide to Non-Technical Skills.
CRC Press.
(El libro "biblia" de los factores humanos en salud).
• Reason, J.
(2000).
Human error: models and management.
BMJ, 320(7237), 768-770.
(Teoría del error).
7 • Fletcher, G., et al.
(2003).
The role of non-technical skills in anaesthesia: a review of current literature.
British Journal of Anaesthesia, 90(3), 418-429.
(Presentación del sistema ANTS).
• Gaba, D.
M., Fish, K.
J., & Howard, S.
K.
(1994).
Crisis Management in Anesthesiology.
Churchill Livingstone.
(El texto que introdujo el CRM en medicina).
• Salas, E., et al.
(2008).
On Teams, Teamwork, and Team Performance: Discoveries and Developments.
Human Factors, 50(3), 540-547.
3.6 Estrategias pedagógicas Estrategias y Recursos Didácticos La metodología de enseñanza de la Diplomatura se fundamenta en el Constructivismo y el Aprendizaje Experiencial.
Dado que el objeto de estudio es el Debriefing Clínico, el enfoque pedagógico será congruente con la materia: se utilizará la simulación para enseñar a "hacer" debriefing, sino que también aprenderá a diagnosticar problemas en la dinámica de grupos, adaptar su estilo de facilitación en tiempo real y formar a nuevos instructores en esta disciplina.
De esta manera 250 horas cubren la técnica del debriefing (cómo hablar, qué preguntar).
Las 50 horas adicionales de CRM cubren el contenido experto (sobre qué hablar, cómo diagnosticar el error humano).
Se suman a las anteriores 20 horas de practicas presenciales, generando un total de 320 horas totales.
Esto permite al egresado no solo ser un facilitador de aprendizaje, sino un analista de seguridad del paciente, generando un perfil profesional mucho más completo.
1.
Estrategias Didácticas Para garantizar la adquisición de competencias, se implementará una combinación de las siguientes estrategias: • Aula Invertida (Flipped Classroom): Se privilegiará este modelo para los contenidos teóricos.
Los estudiantes accederán al material de lectura y cápsulas de video previo al encuentro sincrónico, dedicando el tiempo de clase a la discusión, resolución de dudas y aplicación práctica de conceptos.
• Para que el curso no sea monótono, se utilizará la metodología de "Laboratorio de Comunicación": • Micro-práctica: Los alumnos practican solo una fase (ej.
solo la fase de Reacción) repetidamente hasta dominarla.
• Pecera (Fishbowl): Un grupo pequeño hace el debriefing en el centro, el resto observa en círculo exterior tomando notas con rúbricas específicas.
• Análisis de Transcripciones: Leer textualmente lo que el alumno dijo para detectar "juicios ocultos" o preguntas cerradas disfrazadas.
• Análisis de Video-Debriefing: Visualización crítica de grabaciones de escenarios simulados para analizar el desempeño de los instructores, detectar errores en la conducción del debriefing y proponer mejoras.
• Foros de Discusión y Reflexión: Espacios asincrónicos para el intercambio de experiencias, análisis de bibliografía actual y debate sobre los dilemas éticos y el cambio de paradigma en la educación sanitaria.
• Mentoría 1 a 1: Cada alumno tendrá asignado un tutor experto con el que tendrá reuniones quincenales para revisar su evolución.
2.
Recursos Didácticos y Tecnológicos Para el desarrollo de las actividades se dispondrá de una infraestructura física y digital que soporte la exigencia del programa: A.
Recursos Físicos y de Equipamiento • Sala de Alta Fidelidad: Ambiente que recrea una unidad de terapia intensiva o quirófano, equipado con maniquíes de altafidelidad.
• Sala de Debriefing / Cámara Gesell: Espacio confortable y privado, equipado con sistema de audio y video para la retransmisión en vivo o diferida de los escenarios, fundamental para el análisis reflexivo.
8 B.
Plataformas y Recursos Digitales • Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA - Campus Virtual): Se utilizará la plataforma institucional como repositorio central de contenidos.
Aquí se alojarán: • Bibliografía obligatoria y complementaria en formato digital.
• Guías de estudio y checklists de evaluación.
• Buzones de entrega para trabajos prácticos y el Trabajo Final.
• Software de Gestión de Video (tipo LearningSpace o similar): Si está disponible, se utilizará para la grabación, anotación y reproducción de las sesiones simuladas, permitiendo el análisis cronológico de las intervenciones.
• Herramientas de Videoconferencia: Para encuentros sincrónicos, tutorías a distancia y la participación de expertos invitados.
3.7 Evaluación El sistema de evaluación será continuo y basado en competencias.
Se valorará tanto la adquisición de conocimientos teóricos como el desarrollo de habilidades prácticas para el diseño y ejecución de escenarios de simulación.
1.
Modalidades e Instrumentos de Evaluación Se utilizarán las siguientes instancias de evaluación a lo largo de la cursada: Para aprobar este curso de especialización, se requiere: • Evaluación Teórica: Aprobar los exámenes de los marcos conceptuales (Módulos 1 y 2).
• Evaluación Práctica (DASH): Obtener un puntaje promedio superior a 5/7 en la escala DASH en al menos 3 sesiones supervisadas.
• Portafolio: Entrega y defensa del portafolio de videos.
3.8 Condiciones de regularidad 2.
Criterios de Aprobación y Acreditación Para obtener el certificado de la Diplomatura en Debriefing Clínica y Facilitación, el estudiante deberá cumplir con los siguientes requisitos: 1.
Asistencia: Cumplir con un mínimo del 80% de asistencia a los encuentros sincrónicos y un 100% a los talleres presenciales.
2.
Aprobación de Módulos: Haber aprobado el 100% de las evaluaciones parciales y trabajos prácticos de los módulos.
Se ofrecerá una instancia recuperatoria por cada módulo desaprobado.
3.
Evaluación Final Integradora: • Se requiere una calificación mínima de 6 (seis) sobre 10 (diez) puntos para la aprobación del TFI.
• La evaluación valorará la coherencia pedagógica, la viabilidad del escenario y la capacidad de reflexión del alumno.
3.
Escala de Calificación • Escala Numérica: 1 a 10.
• Aprobación:** 6 a 10 puntos (Correspondiente a "Aprobado", "Muy Bueno", "Distinguido", "Sobresaliente").
• Desaprobado: 1 a 5 puntos (Requiere instancia de recuperación o recursado según reglamento institucional).
3.9 Certificación 9 Se otorgará el Certificado de Diplomatura en Debriefing Clínico y Facilitación a quienes cumplan con las condiciones de regularidad y aprueben la evaluación final.
4.
Anexo: Tabla resumen del plan de estudios Se realizarán 2 (dos) trabajos practicos presenciales, uno a la mitad de la cursada y otro al finalizar la misma de una duracion total de cada uno de 10 horas.
Total de horas presenciales prácticas 20 horas.
Modulo 1: Neurociencia del Aprendizaje y Seguridad Psicológica • Carga horaria: 30 horas • Modalidad: Virtual online/Offline • Docente responsable: Villois Florencia/ Gonzalez Ortiz Fernando • Evaluación: Trabajo Practico Modulo 2: Modelos y Marcos Teóricos • Carga horaria: 40 horas • Modalidad: Virtual online/Offline • Docente responsable: Villois Florencia/ Gonzalez Ortiz Fernando • Evaluación: Trabajo Practico Modulo 3: Comunicación Avanzada y Gestión Emocional • Carga horaria: 40 horas • Modalidad: Virtual online/Offline • Docente responsable: Villois Florencia/ Gonzalez Ortiz Fernando • Evaluación: Trabajo Practico Modulo 4: Debriefing en Contextos Específicos • Carga horaria: 30 horas • Modalidad: Virtual online/Offline • Docente responsable: Villois Florencia/ Gonzalez Ortiz Fernando • Evaluación: Trabajo Practico Modulo 5: CRM y Factores Humanos en el Debriefing • Carga horaria: 50 horas • Modalidad: Virtual online/Offline • Docente responsable: Villois Florencia/ Gonzalez Ortiz Fernando • Evaluación: Trabajo Practico Modulo 6: Laboratorio de Video-Análisis • Carga horaria: 50 horas • Modalidad: Virtual online/Offline • Docente responsable: Villois Florencia/ Gonzalez Ortiz Fernando • Evaluación: Trabajo Practico Modulo 7: Evaluación y Meta-Debriefing • Carga horaria: 40 horas • Modalidad: Virtual online/Offline • Docente responsable: Villois Florencia/ Gonzalez Ortiz Fernando • Evaluación: Trabajo Practico Modulo 8: Trabajo Final de Integración • Carga horaria: 20 horas • Modalidad: Virtual online/Offline • Docente responsable: Villois Florencia/ Gonzalez Ortiz Fernando • Evaluación: Trabajo Practico.
