1. Introducción
En el contexto actual, la formación de profesionales de la salud enfrenta grandes desafíos debido a la creciente complejidad de los casos clínicos y la necesidad de preparar expertos capaces de responder efectivamente a situaciones reales. La creación de una Diplomatura en Simulación Clínica se justifica por la demanda de una formación integral que permita desarrollar habilidades críticas y pensamiento innovador. La simulación clínica representa, hoy en día, una optimización de los métodos de enseñanza que debe ser incorporada y afianzada en la capacitación de los profesionales de la salud.
2. Marco Teórico: ¿Qué es la Simulación Clínica?
Desde la perspectiva de la educación en salud, la simulación clínica “no es una tecnología, sino una metodología educativa”. David Gaba, uno de los padres de la simulación moderna, la describe como una técnica para "reemplazar o amplificar experiencias reales con experiencias guiadas". Se define como una técnica que sustituye o amplifica las experiencias reales con situaciones guiadas, a menudo inmersivas, que evocan o replican aspectos sustanciales del mundo real de una manera totalmente
interactiva.Entorno Seguro: Permite a estudiantes y profesionales cometer errores y aprender de ellos sin causar daño a un paciente real.
Aprendizaje Experiencial: Se basa en el ciclo de aprendizaje de Kolb (experiencia concreta / observación reflexiva/ conceptualización abstracta /experimentación activa).
Variedad de Herramientas: Abarca desde pacientes estandarizados (actores) y simuladores de baja fidelidad, hasta maniquíes de alta fidelidad y realidad virtual.
3. El Cambio de Paradigma en la Educación Médica La introducción de la simulación ha forzado una transición histórica del Modelo Halstediano al Modelo
Basado en Competencias y Seguridad.
3.1. De la Oportunidad a la Práctica Deliberada Antiguo Paradigma (Halstediano): Basado en la máxima "See one, do one, teach one” (Ver una, hacer una,
enseñar una). El aprendizaje dependía de la oportunidad de que llegara un paciente con la patología necesaria. Hoy, esto se considera éticamente cuestionable para el aprendizaje inicial. Nuevo Paradigma (Simulación): Introduce la práctica deliberada y repetitiva. El estudiante practica en un simulador tantas veces como sea necesario hasta alcanzar el “expertise” antes de tocar a un paciente real.
3.2. Del Profesor al Estudiante Se migra de una enseñanza centrada en clases magistrales (conocimiento pasivo) al “aprendizaje activo”. En simulación, el instructor se convierte en "facilitador", mientras que el estudiante es el protagonista que debe tomar decisiones, comunicarse y actuar bajo presión.
3.3. Seguridad Psicológica y el Error como Pedagogía Avanzamos hacia la “Seguridad Psicológica”, otorgando el "permiso para equivocarse". El error deja de ser
punitivo y se convierte en una “oportunidad pedagógica” para analizar las causas raíz (falta de conocimiento, fallos en la comunicación, estrés) sin consecuencias fatales.
3.4. La Importancia del Debriefing y las Habilidades No Técnicas Debriefing (Análisis Reflexivo): Se reconoce que el aprendizaje profundo ocurre principalmente durante la reflexión posterior a la acción (metacognición). CRM (Crisis Resource Management): La simulación resalta las habilidades no técnicas: liderazgo, comunicación efectiva, trabajo en equipo y conciencia situacional, áreas donde ocurren la mayoría de los errores en salud.
4. Problemática y Justificación Pedagógica
4.1. Necesidad y Problemática Actual Complejidad en el Cuidado: Los pacientes presentan condiciones cada vez más complejas que requieren abordaje multidisciplinario.
Limitaciones de la Formación Tradicional: A menudo se carece de oportunidades suficientes para aplicar conocimientos en escenarios reales sin riesgos.
Preparación para Situaciones Críticas: Es vital exponer a los estudiantes a situaciones de emergencia poco frecuentes para mejorar su capacidad de respuesta y reducir la ansiedad.
4.2. Puntos Fundamentales de la Propuesta Educativa Esta planificación incorpora la simulación clínica basándose en los siguientes pilares:
1. Fomento de la Autonomía: Se alinea con la inclinación del adulto hacia la autodirección y el control de su aprendizaje.
2. Desarrollo de Habilidades de Alto Nivel: Central para el desarrollo de la inteligencia emocional y la adquisición de saberes significativos.
3. Adquisición de Competencias con Seguridad: Desarrollo sistemático de destrezas mediante práctica deliberada y evaluación continua.
4. Reflexión Crítica (Práctica Reflexiva): Fomenta la capacidad de examinar el actuar propio y tomar decisiones para la mejora continua.
5. Relevancia Disciplinar y Articulación
5.1. Impacto Profesional La diplomatura fomenta la “interdisciplinariedad” y el trabajo en equipo, competencias esenciales para el cuidado integral. Asimismo, representa una “innovación en la educación médica”, integrando tecnología avanzada con tendencias educativas contemporáneas.
5.2. Alineación con la Misión Institucional
• Formación Integral: Abordaje biológico, psicológico, sociocultural y ambiental.
• Pensamiento Crítico e Innovador: Currículo basado en simulaciones realistas e investigación.
• Compromiso Ético y Social: Inclusión de dilemas éticos y vocación de servicio.
• Enfoque Comunitario: Preparación para liderar iniciativas de salud pública y prevención.
• Excelencia Académica: Fusión de sólida base teórica con práctica clínica de vanguardia.
6. Conclusión La creación de una “Diplomatura en Simulación Clínica” es esencial para atender las necesidades actuales de formación en el ámbito de la salud. Al preparar profesionales altamente competentes, comprometidos y 3 capaces de desafiar las realidades de la práctica médica moderna, marcando una diferencia significativa en la comunidad, elevando los estándares de seguridad y calidad en la atención de la salud.
3.2 Objetivo general Abordar la educación basada en simulación clínica, como un cambio de paradigma de las estrategias de
enseñanza/aprendizaje en la formación de profesionales de la salud.
3.3 Objetivos específicos por módulo
Módulo 1: Generalidades sobre Simulación Clínica
• Definir el concepto de simulación clínica como metodología educativa integral y no solo como recursotecnológico.
• Identificar los hitos históricos clave en la evolución de la simulación y su aplicación actual en las ciencias de la salud.
Módulo 2: Ciclo de enseñanza de la Simulación
• Describir las etapas fundamentales del ciclo de simulación.
• Relacionar el ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb con la estructura lógica de una sesión simulada.
• Estructurar una sesión educativa respetando la secuencia pedagógica necesaria para un aprendizaje efectivo.
Módulo 3: Cambio de Paradigma en la educación en salud
• Contrastar el modelo de enseñanza tradicional con el modelo actual basado en competencias y seguridad del paciente.
• Analizar el rol del error como oportunidad pedagógica dentro de un entorno de seguridad psicológica.
• Reconocer la importancia de la práctica deliberada para la adquisición de la maestría clínica antes del contacto con pacientes reales.
Módulo 4: Simulación de Baja Fidelidad
• Reconocer las utilidades pedagógicas de los simuladores de baja fidelidad.
• Diseñar actividades prácticas enfocadas en la adquisición de destrezas psicomotrices y procedimientos técnicos básicos.
• Optimizar el uso de recursos costo-efectivos para lograr objetivos de aprendizaje específicos sin necesidad de alta tecnología.
Módulo 5: Métodos de evaluación en Simulación
• Diferenciar entre evaluación formativa y sumativa en el contexto de la educación basada en simulación.
• Elaborar instrumentos de evaluación objetivos, como listas de cotejo y escalas de valoración global.
• Aplicar criterios de evaluación para medir tanto habilidades técnicas como no técnicas en los estudiantes.
Módulo 6: Gamificación
• Integrar mecánicas de juego y dinámicas lúdicas en el diseño de actividades educativas para aumentar la motivación.
• Diseñar experiencias de aprendizaje inmersivo.
• Evaluar la pertinencia de la gamificación como estrategia complementaria para reforzar conocimientos teóricos y prácticos.
Módulo 7: Trabajo con Actores en Simulación
• Gestionar el entrenamiento y la preparación de Pacientes Estandarizados (actores).
• Utilizar la simulación con actores para el desarrollo específico de habilidades comunicacionales y de relación médico-paciente.
• Incorporar el feedback del paciente estandarizado como una herramienta valiosa para la formación humanística del profesional.
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Módulo 8: Simulación Alta Fidelidad
• Diseñar escenarios de alta complejidad que requieran toma de decisiones críticas y gestión de recursos en crisis (CRM).
• Fomentar el trabajo en equipo interdisciplinario y el liderazgo en situaciones de emergencia simulada.
Módulo 9: Debriefing
• Analizar el debriefing como la fase crítica donde se consolida el aprendizaje reflexivo y la metacognición.
• Aplicar modelos estructurados de conversación para guiar el análisis post-simulación.
• Facilitar la autocrítica constructiva y gestionar las reacciones emocionales de los participantes tras el escenario.
Módulo 10: Trabajo Final
• Integrar los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en la diplomatura en una propuesta educativa coherente.
• Diseñar un programa con escenario de simulación completo , desde la fundamentación pedagógica hasta los instrumentos de evaluación.
• Justificar la viabilidad y el impacto educativo del proyecto presentado ante pares y docentes.
3.4 Contenidos por módulo
Modulo 1: Generalidades sobre Simulacion Clínica
• Bloque 1:
• Presentación del programa, expectativas.
• Bloque 2:
• Introducción a la Simulación Clinica. Historia, hitos de la simulación clínica.
• Trabajo práctico de resolución obligatoria al finalizar el bloque.
Modulo 2: Ciclo de enseñanza de la Simulación
• Bloque 1:
• El Fundamento de la simulación.
• Principios Fundamentales del aprendizaje adulto.
• Trabajo práctico de resolución obligatoria al finalizar el bloque.
• Bloque 2:
• Ciclo de Enseñanza de la Simulación.
• Trabajo práctico de resolución obligatoria al finalizar el bloque.
Modulo 3: Cambio de Paradigma en la educación en salud
• Bloque 1:
• Simulación: Que es? Como aplicarla? Tipos de simulación según las diferentes escuelas.
• Trabajo práctico de resolución obligatoria al finalizar el bloque.
• Bloque 2:
• Rol del Facilitador en la Simulación, cambio de paradigma de enseñanza. Contrato de Confidencialidad/ Contrato de Ficción.
• Trabajo práctico de resolución obligatoria al finalizar el bloque.
Modulo 4: Simulacion de Baja Fidelidad.
• Bloque 1:
• Definiendo objetivos de aprendizaje: la base de una simulación efectiva.
• Trabajo práctico de resolución obligatoria al finalizar el bloque.
• Bloque 2:
• Diseño de un taller de habilidades.
• Trabajo práctico de resolución obligatoria al finalizar el bloque.
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Modulo 5: Metodos de evaluacion en Simulación
Bloque 1:
• Evaluación de habilidades motoras y cognitivas
• Trabajo práctico de resolución obligatoria al finalizar el bloque.
• Bloque 2:
• Desarrollo de Checklist
• Trabajo práctico de resolución obligatoria al finalizar el bloque.
• Bloque 3:
• Evaluación de Satisfacción
• Trabajo práctico de resolución obligatoria al finalizar el bloque.
Modulo 6: Gamificación
• Bloque 1:
• Gamificación y Simulación.
• Trabajo práctico de resolución obligatoria al finalizar el bloque.
• Bloque 2:
• Diseño de un taller 100% virtual
• Trabajo práctico de resolución obligatoria al finalizar el bloque.
Modulo 7: Trabajo con Actores en Simualción
• Bloque 1:
• Desarrollo de Personajes simulados.
• Trabajo práctico de resolución obligatoria al finalizar el bloque.
• Bloque 3:
• Protocolo para desarrollo de pacientes estandarizados
• Trabajo práctico de resolución obligatoria al finalizar el bloque.
Modulo 8: Simulacion Alta Fidelidad
• Bloque 1:
• Protocolo para desarrollo de Simulacion de Alta Fidelidad
• Trabajo práctico de resolución obligatoria al finalizar el bloque.
• Bloque 2:
• Desarrollo de Planilla de Alta Fidelidad
• Trabajo práctico de resolución obligatoria al finalizar el bloque.
Modulo 9: Debriefing
• Bloque 1:
• ¿Qué es el Debriefing? La Simulacion Clinica es la escusa.
• Trabajo práctico de resolución obligatoria al finalizar el bloque.
• Bloque 2:
• Tipos de Debriefing
• Trabajo práctico de resolución obligatoria al finalizar el bloque.
• Bloque 3:
• Juegos para la practica de Debriefing
• Trabajo práctico de resolución obligatoria al finalizar el bloque.
Modulo 10: Trabajo Final
• Bloque 1:
• Desarrollo de Cursos Basado en Simulacion.
• Trabajo práctico de resolución obligatoria al finalizar el bloque.
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3.5 Bibliografía
Bibliografía Básica (Fundamental)
1. Gaba, D. M. (2004). The future of simulation in health care. Quality and Safety in Health Care,
13(suppl_1), i2-i10. (Texto fundacional de la simulación moderna).
2. Maestre, J. M., & Rudolph, J. W. (2015). Teorías y estilos de debriefing: el método con buen juicio.
Revista Española de Educación Médica, 1, 9-12.
3. INACSL Standards Committee. (2021). Estándares de Buenas Prácticas de Simulación en Salud.
International Nursing Association for Clinical Simulation and Learning. (Traducido al español).
4. Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development.
Prentice-Hall. (Base pedagógica del aprendizaje experiencial).
5. Kohn, L. T., Corrigan, J. M., & Donaldson, M. S. (2000). To Err is Human: Building a Safer Health
System. National Academy Press. (Informe clave sobre seguridad del paciente y error médico).
6. Rudolph, J. W., Simon, R., Dufresne, R. L., & Raemer, D. B. (2006). There’s no such thing as
“nonjudgmental” debriefing: a theory and method for debriefing with good judgment. Simulation in
Healthcare, 1(1), 49-55.
7. Corvetto, M., Bravo, M. P., Montaña, R., et al.(2013). Simulación en educación médica: una sinopsis.
Revista Médica de Chile, 141(1), 70-79.
8. Rall, M., & Dieckmann, P.(2005). Safety culture and crisis resource management in airway management:
General principles to improve patient safety in airway management. Cambridge University Press.
9. Lateef, F. (2010). Simulation-based learning: Just like the real thing. Journal of Emergencies, Trauma,
and Shock, 3(4), 348.
10. Lopreiato, J. O. (Ed.).** (2016). Healthcare Simulation Dictionary. Agency for Healthcare Research and
Quality.
Bibliografía Complementaria
• Dieckmann, P., Gaba, D., & Rall, M. (2007). Deepening the theoretical foundations of patient simulation as
social practice. Simulation in Healthcare, 2(3), 183-193.
• Cheng, A., et al. (2014). Debriefing for Technology-Enhanced Simulation: A Systematic Review and Meta-
Analysis. Medical Education, 48(7), 657-666.
• Nestel, D., & Bearman, M. (2015). Simulated Patient Methodology: Theory, Evidence and Practice. Wiley-
Blackwell. (Específico para el módulo de Actores/Pacientes Estandarizados).
• Deterding, S., et al. (2011). *From Game Design Elements to Gamefulness: Defining "Gamification".
Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference. (Para el módulo de Gamificación).
• Eppich, W., & Cheng, A. (2015). Promoting Excellence and Reflective Learning in Simulation (PEARLS).
Simulation in Healthcare, 10(2), 106-115.
3.6 Estrategias pedagógicas
Estrategias y Recursos Didácticos
La metodología de enseñanza de la Diplomatura se fundamenta en el Constructivismo y el Aprendizaje
Experiencial. Dado que el objeto de estudio es la Simulación Clínica, el enfoque pedagógico será congruente
con la materia: se utilizará la simulación para enseñar a simular, promoviendo un aprendizaje activo,
reflexivo y colaborativo.
1. Estrategias Didácticas
Para garantizar la adquisición de competencias, se implementará una combinación de las siguientes
estrategias:
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• Aula Invertida (Flipped Classroom): Se privilegiará este modelo para los contenidos teóricos. Los
estudiantes accederán al material de lectura y cápsulas de video previo al encuentro sincrónico, dedicando
el tiempo de clase a la discusión, resolución de dudas y aplicación práctica de conceptos.
• Talleres Prácticos (Hands-on): Espacios presenciales dedicados a la manipulación técnica de equipos. Los
estudiantes aprenderán a configurar simuladores, preparar insumos y montar escenarios físicos.
• Simulación de la Simulación: Los estudiantes asumirán roles rotativos (instructor, operador y alumno) para
vivir la experiencia desde todas las perspectivas. Diseñarán y ejecutarán escenarios para sus propios
compañeros, recibiendo feedback inmediato.
• Role-Playing y Dramatización: Estrategia central para los módulos de Debriefing y Trabajo con Actores.
Se practicarán conversaciones difíciles y técnicas de feedback en entornos controlados.
• Análisis de Video-Debriefing: Visualización crítica de grabaciones de escenarios simulados para analizar el
desempeño de los instructores, detectar errores en la conducción del debriefing y proponer mejoras.
• Aprendizaje Basado en Juegos (Gamificación): Se diseñarán actividades tipo *Escape Room* o
competencias por equipos para resolver desafíos clínicos o teóricos, fomentando la motivación y el trabajo
colaborativo.
• Foros de Discusión y Reflexión: Espacios asincrónicos para el intercambio de experiencias, análisis de
bibliografía actual y debate sobre los dilemas éticos y el cambio de paradigma en la educación sanitaria.
2. Recursos Didácticos y Tecnológicos
Para el desarrollo de las actividades se dispondrá de una infraestructura física y digital que soporte la
exigencia del programa:
A. Recursos Físicos y de Equipamiento
• Laboratorio de Habilidades y Destrezas: Espacio equipado con *part-trainers* para la práctica de
procedimientos específicos (suturas, accesos venosos, intubación) correspondientes a la “Simulación de
Baja Fidelidad”.
• Sala de Alta Fidelidad: Ambiente que recrea una unidad de terapia intensiva o quirófano, equipado con
maniquíes de altafidelidad.
• Sala de Debriefing / Cámara Gesell: Espacio confortable y privado, equipado con sistema de audio y video
para la retransmisión en vivo o diferida de los escenarios, fundamental para el análisis reflexivo.
B. Plataformas y Recursos Digitales
• Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA - Campus Virtual): Se utilizará la plataforma institucional como
repositorio central de contenidos. Aquí se alojarán:
• Bibliografía obligatoria y complementaria en formato digital.
• Guías de diseño de escenarios y checklists de evaluación.
• Buzones de entrega para trabajos prácticos y el Trabajo Final.
• Software de Gestión de Video (tipo LearningSpace o similar): Si está disponible, se utilizará para la
grabación, anotación y reproducción de las sesiones simuladas, permitiendo el análisis cronológico de las
intervenciones.
• Herramientas de Videoconferencia: Para encuentros sincrónicos, tutorías a distancia y la participación de
expertos invitados.
3.7 Evaluación
El sistema de evaluación será continuo y basado en competencias. Se valorará tanto la adquisición de
conocimientos teóricos como el desarrollo de habilidades prácticas para el diseño y ejecución de escenarios
de simulación.
1. Modalidades e Instrumentos de Evaluación
Se utilizarán dos instancias principales de evaluación a lo largo de la cursada:
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A. Evaluaciones Parciales de Proceso (Por Módulo)
Para avanzar entre módulos, los estudiantes deberán cumplir con entregas prácticas o cuestionarios,
dependiendo de la naturaleza del contenido:
• Módulos Teóricos (1, 2, 3, 5):** Cuestionarios de opción múltiple o foros de participación reflexiva en el
Campus Virtual para verificar la lectura crítica de la bibliografía.
• Módulos Prácticos y de Diseño (4, 6, 7, 8):** Entrega de productos concretos, tales como:
• Diseño de un guion técnico para un escenario de baja/alta fidelidad.
• Creación de una “checklist” de evaluación.
• Propuesta de una actividad gamificada (ej. Escape Room)
• Módulo de Debriefing (9): Evaluación de desempeño mediante observación directa (Lista de Cotejo/
Rúbrica) donde el estudiante deberá conducir un *debriefing* real o simulado ante docentes.
B. Trabajo Final Integrador (TFI) - Módulo 10
Consiste en el diseño, planificación y defensa de un “Proyecto Integral de Simulación”. El estudiante deberá
presentar una propuesta educativa completa que incluya: fundamentación, objetivos de aprendizaje,
desarrollo del curso, escenario de alta o baja fidelidad, trabajo con actores o gamificacion.
• Modalidad: Presentación escrita y defensa oral.
3.8 Condiciones de regularidad
2. Criterios de Aprobación y Acreditación
Para obtener el certificado de la Diplomatura en Simulación Clínica, el estudiante deberá cumplir con los
siguientes requisitos:
1. Asistencia: Cumplir con un mínimo del 80% de asistencia a los encuentros sincrónicos y un 100% a los
talleres presenciales.
2. Aprobación de Módulos: Haber aprobado el 100% de las evaluaciones parciales y trabajos prácticos de
los módulos. Se ofrecerá una instancia recuperatoria por cada módulo desaprobado.
3. Evaluación Final Integradora:
• Se requiere una calificación mínima de 6 (seis) sobre 10 (diez) puntos para la aprobación del TFI.
• La evaluación valorará la coherencia pedagógica, la viabilidad del escenario y la capacidad de reflexión
del alumno.
3. Escala de Calificación
• Escala Numérica: 1 a 10.
• Aprobación:** 6 a 10 puntos (Correspondiente a "Aprobado", "Muy Bueno", "Distinguido",
"Sobresaliente").
• Desaprobado: 1 a 5 puntos (Requiere instancia de recuperación o recursado según reglamento
institucional).
3.9 Certificación
La Escuela de Posgrado y Formación Continua de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad
Maimónides otorgará el Certificado de Diplomatura Universitaria en Simulación Clinica a quienes cumplan
con las condiciones de regularidad y aprueben la evaluación final.
4. Anexo: Tabla resumen del plan de estudios
• Se realizarán 2 (dos) trabajos practicos presenciales, uno a la mitad de la cursada y otro al finalizar la
misma de una duracion total de cada uno de 10 horas. Total de horas presenciales prácticas 20 horas.
Modulo 1: Generalidades sobre Simulacion Clínica
• Carga horaria: 20 horas
• Modalidad: Virtual online/Offline
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• Docente responsable: Villois Florencia/ Gonzalez Ortiz Fernando
• Evaluación: Trabajo Practico
Modulo 2: Ciclo de enseñanza de la Simulación
• Carga horaria: 45 horas
• Modalidad: Virtual online/Offline
• Docente responsable: Villois Florencia/ Gonzalez Ortiz Fernando
• Evaluación: Trabajo Practico
Modulo 3: Cambio de Paradigma en la educación en salud
• Carga horaria: 40 horas
• Modalidad: Virtual online/Offline
• Docente responsable: Villois Florencia/ Gonzalez Ortiz Fernando
• Evaluación: Trabajo Practico
Modulo 4: Simulacion de Baja Fidelidad.
• Carga horaria: 45 horas
• Modalidad: Virtual online/Offline
• Docente responsable: Villois Florencia/ Gonzalez Ortiz Fernando
• Evaluación: Trabajo Practico
Modulo 5: Metodos de evaluacion en Simulación
• Carga horaria: 45 horas
• Modalidad: Virtual online/Offline
• Docente responsable: Villois Florencia/ Gonzalez Ortiz Fernando
• Evaluación: Trabajo Practico
Modulo 6: Gamificación
• Carga horaria: 45 horas
• Modalidad: Virtual online/Offline
• Docente responsable: Villois Florencia/ Gonzalez Ortiz Fernando
• Evaluación: Trabajo Practico
Modulo 7: Trabajo con Actores en Simualción
• Carga horaria: 45 horas
• Modalidad: Virtual online/Offline
• Docente responsable: Villois Florencia/ Gonzalez Ortiz Fernando
• Evaluación: Trabajo Practico
Modulo 8: Simulacion Alta Fidelidad
• Carga horaria: 45 horas
• Modalidad: Virtual online/Offline
• Docente responsable: Villois Florencia/ Gonzalez Ortiz Fernando
• Evaluación: Trabajo Practico
Modulo 9: Debriefing
• Carga horaria:45 horas
• Modalidad: Virtual online/Offline
• Docente responsable: Villois Florencia/ Gonzalez Ortiz Fernando
• Evaluación: Trabajo Practico
Modulo 10: Trabajo Final
• Carga horaria: 65 horas
• Modalidad: Virtual online/Offline
• Docente responsable: Villois Florencia/ Gonzalez Ortiz Fernando
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• Evaluación: Presentación escrita y defensa oral
